Descubre las Emociones

El mundo sin emociones

EQUILIBRIUM 2002

Libria, te felicito. por fin la paz reina en el corazón del hombre.
por fin la guerra es una palabra que se desvanece en nuestra mente.
por fin llegamos a casa
Librianos.... hay una enfermedad en el corazón del hombre
su síntoma es el odio.
su síntoma es la ira
su síntoma es la furia
su síntoma es la guerra.
La enfermedad son las emociones humanas, pero Libria, debo felicitarte porque hay una cura para esta enfermedad, aunque el costo ha sido borrar las emociones humanas.
Has logrado suprimir las abismales depresiones y ustedes como  una sociedad han adoptado la cura. ell prozium".
Ahora estamos en paz con nosotros mismos y la humanidad es una sola. La guerra desapareció, el odio es un recuerdo. Ahora somos nuestra propia conciencia y es esa conciencia la que nos lleva a catalogar con contenido emocional QS10 todas esas cosas que pueden tentarnos a sentir otra vez y luego son destruidas.
Librianos han vencido, en contra de todas las probabilidades y su propia naturaleza ustedes han sobrevividdo.

Hacer Visible lo invisible

Repensar el rol docente

Mas allá de la pizarra

Este es el titulo de una película basada en la primera experiencia docente de una maestra americana, Stacey Bess que empezó dando clases en el almacén de un refugio para l@s hij@s de gente sin hogar.

Su primer trabajo la enfrento a una realidad muy cruda que desconocía y sobre todo al gran reto de su vida como maestra. 
A menudo l@s maestr@s y en general todas las personas buscamos fuera la justificación para aquello que nos creemos incapaces de enfrentar; Falta de medios, el sistema y un largo etcétera construyen una extensa lista de razones por las que no se hace ninguna diferencia y todo sigue igual, o al menos parecido. Otra vez, no hemos aceptado nuestro propio reto y nos venció el miedo.

“Mas allá de la pizarra”,  es una película que muestra, en un tono amable, el trabajo de una maestra que casi lo único que tenia era a si misma  y con eso construyo una gran diferencia en l@s  niñ@s a los que quiso y pasaron por su vida. Muestra más allá del tono en el que lo hace, que todos podemos hacer la diferencia pues la mayor necesidad de cualquier ser humano, que aun se hace mas patente hablando de niñ@s, es sentirse apreciado, respetado y confiable. Sentirse  perteneciente a un grupo en el que esta a salvo y es bienvenido. Eso, ya lo llevamos dentro para darlo y si no lo hacemos no es por falta de medios sino por sobra de miedos, que son palabras que con las mismas letras construyen significados muy diferentes.

Esta es una historia no solo real, sino que aun se esta escribiendo por lo que os dejo enlaces a paginas que os pueden decir algo mas de sus próximos capítulos.

Web de Stacey Bess: http://www.staceybess.com/about.php
Wikipedia : http://en.wikipedia.org/wiki/Stacey_Bess

ARTNATOMYA

ARTNATOMY
Fuente: Web ARTNATOMY

ARTNATOMYA es una sub-aplicación de Flash Interactiva y bilingüe. Se trata de una herramienta didáctica diseñada y construida para facilitar, en el ámbito general de los estudios de Bellas Artes, la enseñanza y el aprendizaje de los fundamentos anatómicos y biomecánicos que configuran la morfología de la expresión facial a la hora de representar emociones.

Su objetivo principal es facilitar al estudiante y al interesado una herramienta de consulta rápida, que le permita familiarizarse y experimentar con los fundamentos anatómicos necesarios para una correcta representación biomecánica de las distintas expresiones del rostro, independientemente de cual sea la solución formal elegida.

En la misma medida, el objetivo también incluye facilitar la tarea de los profesores, que disponen así de una imagen en movimiento visualmente ampliable (bastará un proyector conectado al ordenador que soporta la sub-aplicación), pero además, también interactiva (puede ser accionada por el profesor o los alumnos) y polivalente, puesto que los distintos niveles y funciones independientes permiten acoplar los contenidos de la aplicación a cualquier programa docente, dirigiendo y dosificando los ejemplos suministrados al alumno en cada momento.

Se trata de una herramienta concentrada, que aspira tanto a proporcionar al aficionado una base suficiente a la hora de abordar problemas de representación del rostro, como a completar las diapositivas y fotocopias como material de apoyo a la explicación en clase, llegando a cubrir de forma completa la falta parcial o total de estos recursos en centros docentes con pocos medios.

Por qué

"Empecé a pensar en construir ARTNATOMYA durante mi experiencia de tres años como profesor de Dibujo en una Facultad de Bellas Artes, como "herramienta de batalla" que nos facilitara el trabajo a mis alumnos (que dispondrían así de una herramienta de consulta online) y a mi misma (para no tener que manejar cientos de fotocopias y diapositivas). Supuse que una herramienta así, además, podía resultar muy útil para centros con pocos medios.

Fuera ya de la Universidad, lo presenté como trabajo de Investigación y figura inscrito en 2005, en el Dpto de Dibujo de la Facultad de BBAA de Valencia (UPV), con el título "ARTNATOMIA/ARTNATOMY: anatomia de la expresión facial: manual interactivo". No quiero dejar de agradecerle al Doctor Carlos Plasencia Climent su inestimable ayuda y consejo: sin él, la aplicación no hubiera llegado a ser tan completa y rigurosa."

A quién va dirigida Esta herramienta nació pensada para artistas, animadores, estudiantes o profesores de arte, sin embargo, también resulta de mucha utilidad para: neurólogos (a la hora de explicar a sus pacientes cómo afectan a la mímica del rostro determinadas enfermedades), dermatólogos, logopedas, cirujanos plásticos (que la utilizan para dar explicaciones a sus clientes o alumnos), psicólogos (a la hora de explicar cómo se reflejan las emociones en el rostro) e incluso actores. Su objetivo es servir de estímulo o ayuda a los que se enfrentan diariamente a la tarea de aprender y enseñar.

Cómo se financia Porque creemos firmemente que la información es patrimonio de todos, la aplicación es accesible online de forma gratuita bajo Licencia Creative Commons. Es posible también adquirir un autoejecutable (que añade ejemplos fotográficos -gracias, Aina-) a un precio que considero razonable y cuyas ventas nos ayudan a seguir desarrollando este tipo de trabajos y a pagar el enooooooorme tráfico del servidor manteniéndolo libre de propaganda. Si usas habitualmente la versión online gratuita y quieres ayudar, puedes realizar un simple MICRO DONACIÓN: nos será de gran ayuda y lo agradecemos por adelantado y después, personalmente:

"El camino de la I"

El Camino de la “I”: breve repaso al concepto de Inteligencia. 
Por: Fundación Iemotiv

Probablemente la investigación acerca de la Inteligencia se inicia en el s XIX, con los estudios de Paul Pierre Broca, medico anatomista y antropólogo, que relacionaban el tamaño del cráneo y por añadidura el del cerebro con la inteligencia en él “contenida”.

En el mismo periodo, Francis Galton investiga, mide  y relaciona datos usando la estadística por primera vez, aportando para la medición de la Inteligencia el “método Biométrico” basado en la evaluación de características físicas y concluyendo que el factor determinante de la inteligencia es genético.

Paralelamente J. M. Catell desarrolla pruebas mentales, sobre la base de las creadas por A. Binet, con el objetivo de convertir la psicología en ciencia aplicada y utiliza por primera vez el concepto de “Test” Mental., con la finalidad de determinar atributos psicológicos de manera objetiva.

Wilhem Wundt, en la misma época, crea el primer laboratorio de psicología y aporta el concepto de estructuralismo, diferenciando dos aspectos esenciales del comportamiento. Lo objetivo (lo que sentimos y percibimos) y lo subjetivo (o como captamos lo que percibimos)

A principios de siglo, Alfred Binet realiza los primeros estudios sobre la inteligencia, y por encargo del gobierno francés crea unas pruebas de inteligencia para escolares, con la finalidad de detectar alumnos con necesidades especiales,  en las que se rechazan los postulados relativos a la “medida física” de la inteligencia. Introduce el concepto de Edad mental o capacidad promedio.

Binet jamás habría aceptado que, tras su muerte, el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto fuera utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada y condenó duramente en vida a aquellos que con su "pesimismo brutal" y "deplorables juicios" promovían el concepto de inteligencia como un constructo unitario " , una característica singular cuantificable como la altura o el peso en lugar de una capacidad abstracta y múltiple.

A pesar de todo, el uso del test del que fue precursor se ha convertido en una importantísima herramienta en la educación y en la actualidad, su función es, en esencia, la que Binet siempre pretendió, ayudar a niños que necesiten un refuerzo especial y la de estimular a aquellos con un desarrollo intelectual fuera de lo común.

William Stern, psicólogo y filósofo alemán, pionero en la psicología de la personalidad, fue el inventor del concepto de Cociente mental, usado después por Lewis Terman en el desarrollo de las primeras pruebas de CI.

Lewis Terman, publico en 1916 la revisión de la escala Estanford-Binet, creada por Binet y su discípulo Theodore Stanford y utilizo por primera vez el concepto de Cociente Intelectual (CI) una variable del Cociente Mental de Stern.

Los trabajos anteriores dan lugar a una larga polémica entre los defensores de la existencia de una única inteligencia general y los defensores de una teoría correlacional de la inteligencia en la que puede concebirse con gran número de vínculos estructurales independientes

Charles Spearman, formulo la llamada teoría bifactorial, basada en que la inteligencia se compone de un factor general – factor G – de carácter hereditario, que interviene en todas las fases de la conducta humana y otros específicos – factor S- en el que si puede incidir el entorno. Intento comprobar que estos factores correspondían a propiedades y localizaciones especificas del cerebro. Posteriormente añadió un tercer grupo, los factores de grupo o comunes.

Louis león Thurstone, psicólogo  pionero en la psicometría y psicofísica, reconocido por sus aportes al análisis factorial, creo la escala de Thurston para la medición de actitudes. Se opuso al factor g postulando siete aptitudes mentales primarias – Comprensión y fluidez verbal, factor numérico, aptitud espacial, memoria mecánica, rapidez perceptiva y razonamiento inductivo. (Esta,  bien pudiera ser un antecedente remoto de las inteligencias múltiples de Gardner)

En los años 40 David Wechsler propone la definición de inteligencia como “la capacidad global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y manejar efectivamente su ambiente” con fines médicos, desarrollo test de medida para esta capacidad definida –  WAIS y WISC -

Jean Piaget, psicólogo, filósofo y biólogo suizo, Trabajo con Alfred Binet del que recibe gran influjo y en la observación de los patrones de “errores” de los niños en las pruebas, concluye que existen diferencias cualitativas entre el pensar adulto y el pensar infantil.  Finalmente postula su teoría del desarrollo del proceso cognitivo, o teoría constructivista del aprendizaje, en contraposición a los postulados conductistas de la época.

          Piaget, enfatiza que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al entorno, con dos procesos innatos que caracterizan la evolución y adaptación;  Asimilación y Acomodación.

Además en su teoría, distingue varias etapas en el desarrollo cognitivo infantil: Sensoriomotora, Preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.

"El camino de la E"

Breve repaso al estudio de las emociones 

por: Fundación Iemotiv

En 1920, Edward Thorndike propuso el concepto de Inteligencia social, definida como “habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas”, se convertía así, para muchos, en el claro precursor de la Inteligencia Emocional.

En 1966, Barbara Leuner publica un artículo en alemán cuya traducción sería “Inteligencia emocional y emancipación” (cit. por Mayer, Salovey y Caruso, 2000). En él se plantea el tema de cómo muchas mujeres rechazan un rol social a causa de su baja “inteligencia emocional” y reconoce la necesidad de establecer una relación entre cognición y emoción. Aunque no llega a desarrollar el concepto de IE.

ü     Hasta la década de los 80 la inteligencia se consideraba como un conjunto de capacidades esencialmente intelectuales (capacidad de análisis, de síntesis, de razonamiento, de memoria, etc.), siendo el Cociente Intelectual (CI) su medida más aceptada. Pero ya los primeros psicólogos dedicados a estudiar científicamente esta capacidad, como Thorndike y Wechsler, habían hecho notar que, probablemente, existían factores no-intelectuales vinculados al comportamiento inteligente.

Howard Gardner, Profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, considero necesario romper con los modelos psicométricos e iniciar una investigación nueva considerando los avances de las ciencias cognitivas, así, con una postura nueva, expone (1983) que no existe una inteligencia global y totalizadora como planteó Spearman, sino que coexisten múltiples inteligencias y que, en consecuencia, una persona podía ser inteligente en áreas distintas.

Su teoría de las inteligencias múltiples, se basa en que:

• Cada persona posee en mayor o menor grado ocho inteligencias.

• Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.

• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.

• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

La motivación esencial de su propuesta ha sido el fracaso relativo de los modelos conductistas del aprendizaje y psicométricos de la inteligencia en el campo educativo.

En su primer enunciado en 1983, propuso siete inteligencias; Lingüística, Lógico -matemática; Musical, Espacial, Cinestesico – Corporal, Interpersonal e Intrapersonal. Posteriormente se han ido añadiendo algunas más a las originales

           

Gardner hace una importante aportación a la IE en la definición de la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal, que hoy día son bases de la Inteligencia Emocional.

En 1985, Reuben Bar-on utiliza la expresión “Cociente emocional”· en su tesis doctoral, aunque el término tiene poca difusión hasta 1997, fecha en que se publica la primera versión del test para medir el cociente emocional “The Emotional Quotient Inventory” conocido como “Inventario de Bar-on”.

En 1986, Wayne Leon Payne presentó un trabajo con el título de “A study of emotion: Developing Emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire” (cit. por Mayer, Salovey y Caruso, 2000a). En este documento Payne plantea el eterno problema entre emoción y razón. Propone integrar emoción e inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseñen respuestas emocionales a los niños. La ignorancia emocional puede ser destructiva. Por esto, los gobiernos deberían ser receptivos y preocuparse de los sentimientos individuales.

ü     Interesa subrayar que este artículo, uno de los primeros sobre inteligencia emocional del que tenemos referencia, se refiere a la educación de la misma. En este sentido podemos afirmar que la inteligencia emocional ya en sus inicios manifestó una vocación educativa.

3 años más tarde,  Stanley Greespan, interesado por por la relación entre la inteligencia y la emoción, acuña el término IE como forma de defender el papel del afecto en el desarrollo de la inteligencia. Separandose de las concepciones sostenidas por los teoricos cognitivos en las que las emociónes no estaban consideradas como elementos facilitadores de la inteligencia.

John Cacioppo (1951- ) investigador y profesor de la Universidad de Chicago. Junto a Gary Berntson, es considerado el pionero de la disciplina científica denominada neurociencia social, término acuñado a principio de los 90 con grandes aportaciones posteriores.

Cacioppo expresó: “Había mucho escepticismo entre los neurocientíficos sobre estudiar cualquier cosa fuera del cráneo. La neurociencia del siglo XX creía que el comportamiento social era demasiado complejo para ser estudiado”. “En la actualidad podemos comenzar a encontrarle sentido a cómo el cerebro dirige el comportamiento social y a su vez a cómo nuestro mundo social influye en nuestro cerebro y en nuestra biología”.

"Maestro entre maestros"

Los Sueños siempre te aportan lo que necesitas y  solamente te piden una condición; Que seas fiel a esos sueños.

"La fuerza de uno"

"De modo que el cerebro, tiene dos funciones, es la mejor biblioteca que podemos consultar, lo cual esta muy bien pero al mismo tiempo es la cuna de los pensamientos. En la escuela solo te llenaran la cabeza de datos; Aquí, tu cerebro aprenderá hacia donde mirar y el modo de mirar y pensar. Cualquier pregunta que se te ocurra, si sabes donde mirar y como preguntar, tiene su respuesta en la naturaleza. Y entonces obtendrás de ti mismo todos los cerebros que han existido"




Pelicula completa en español: La Fuerza de uno

100 lenguajes de l@s niñ@s

Los niños tenemos 100 lenguajes, no nos quitéis 99. El cien también existe.
El poema de Malaguzzi, muestra la cantidad de formas como se puede ver el niño y la niña, nos demuestra que muchas veces somos nosotros los adultos quienes tenemos la venda en los ojos y no podemos ver a la infancia más allá de la necesidad de prepararlos para la escuela, y no nos damos cuenta que ellos son quienes con sus cien lenguajes nos preparan a nosotros para la vida,

Educación viva

http://www.educacionviva.org/ 


¿Que pasa si creemos que otro mundo es posible?, ¿Que pasa si creemos que otra educación es posible?, Quizás todos tengamos que hacer nuestras aportaciones para que este sueño se convierta en una realidad tangible. Posiblemente tengamos que empezar por nosotros mismos, por el esfuerzo de dejar de vernos como nos han contado y aprender a vernos en lo que somos, en toda nuestra grandeza y en el sin fin de posibilidades que de esa visión se desprende. ¡Hagamoslo!

Informe FAROS - ¿Como educar las emociones?

¿Como educar las emociones?

Extracto del Informe FAROS 2012  - Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia -

PROLOGO  - por Eduard Punset –

           

Ahora más que nunca, la educación debe apuntar al corazón.

…Si me preguntaran sobre la revolución que se nos viene encima y que nos va a desconcertar a todos, respondería, sin vacilar, la irrupción del aprendizaje social y emocional en nuestras vidas cotidianas.

…Ahora mas que nunca nos estamos dando cuenta de la necesidad de acabar de una vez por todas Con el desden sistemático hacia nuestras emociones básicas y universales.

…El único conocimiento con el que venimos al mundo, lo poco que traemos incorporados “de fabrica” es un inventario de respuestas inconscientes a afectos, pasiones y olvidos de quienes nos rodean.

…Antes de que podamos explicar con palabras y de modo más consciente que sentimos, desde la cuna ya damos a conocer las emociones básicas y universales que nos embargan, y hasta ahora no hemos sabido hacer otra cosa que machacar esos sentimientos con los que llegamos al mundo.

… Estamos descubriendo por fin la prioridad que deberíamos otorgar al aprendizaje emocional. Algo que esta constatando la ciencia es la importancia de la gestión de esas emociones básicas y de su prioridad frente a los contenidos académicos de los más pequeños.

… En aprender a manejar las propias emociones – que no reprimirlas como hemos venido haciendo durante siglos – reside la clave del éxito de los futuros adultos.

La inteligencia, sea emocional o de cualquier otro tipo, o es social o no es inteligente.

…Adquirir todas estas habilidades es algo que hay que hacer cuanto antes y para ello es necesario que la gestión emocional se introduzca en la educación desde la mas tierna infancia. Hoy sabemos, gracias a la ciencia, que entre los 4 y los 10 años hay que activar los afectos en los niños para que tengan la curiosidad intelectual necesaria.

…Uno de los descubrimientos sociales de mayor transcendencia de estos últimos dos siglos es, sin duda, el impacto en su vida de adulto de lo acontecido al bebe desde su gestación.

… El joven que no acaba de encajar en el entramado social y con una autoestima por los suelos, regresa fácilmente a los ritos arcaicos de la especie como la violencia, la pelea o las drogas.

… La manera ideal de reducir los futuros niveles de violencia, de aumentar los de altruismo, de prevenir los tambaleos de la salud, pasa por la temprana puesta en práctica del aprendizaje social y emocional.

El Maestro Integral

Extracto del libro: Veintitrés maestros de corazón.

Carlos González Pérez

… Don José Luis, .que requisitos son necesarios para ser un buen maestro?- pregunta TT, con sincera curiosidad, y tal vez, con el grato recuerdo de algún profesor en su corazón.

Desde mí ahora, veo cinco ingredientes fundamentales en mi receta del maestro integral:

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En primer lugar, amarse a si mismo. No se puede ayudar a otro incondicionalmente sin haber conquistado esta necesidad interior. Tenderíamos, sin ser conscientes de ello, a utilizar al otro para que hiciese la conquista por nosotros; el victimismo” seria una tentación constante, y tarde o temprano, sentiríamos el mordisco de la decepción, al no poder darnos la otra persona lo que le demandamos.

Segundo: Amar a la vida sin reservas. .Como puedo preparar para la vida si no la quiero…?. Sentirla como un misterio a desvelar, como una oportunidad para crear, como un camino hacia el corazón del otro, como un espejo de mi propia belleza interior…

Tercero: Amar también sin reservas a la persona que pretendemos ensenar.

Cuarto: Provocarla. Este paso es imprescindible si queremos ser matrona de los potenciales que encierra el educando.

Quinto: Es el ingrediente que permite integrar todo lo anterior, se llama confianza. Esta es la base de la amistad junto con el amor. Un verdadero maestro, es amigo, en su sentido mas profundo, de su alumno. Algunos compañeros tienen pavor a emplear esta palabra en el contexto educativo. Para mi, si no se atraviesa este puente, habrá siempre una zanja que impedirá una educación radical, en el sentido bello de la palabra. Este pensamiento camina a la par con la idea de que no se puede enseñaar, si a la vez, no se esta aprendiendo; lo cual implica ver al educando también como educador, y por lo tanto, como un igual. La amistad puede tomar infinitas expresiones, siempre habrá algunas, que lejos de menoscabar la autoridad del profesor, la reafirme.

Sus ingredientes parecen muy apetitosos, pero la comida hay que servirla en un plato. A mi modo de ver, este representaría las condiciones sociales en las que hay que aplicar sus ideales de enseñanza. Los oyentes ya saben mi pesimismo en torno a este tema. La sociedad no esta por mejorar el sistema educativo, y la clase política es un reflejo de esta. Para cambiar la situación haría falta transformar la enseñanza, pero esto no se puede hacer sin la fuerza social necesaria, y entramos en un círculo vicioso. Esto es algo que sufro todos los días en mi trabajo docente; querría encontrar una salida, pero, sinceramente, no la percibo. – Interpela, Armando Mitoakas, un colaborador semanal del programa, profesor de enseñanza media de griego y latín, en un instituto de un pueblo segoviano. Es también una persona muy querida por los oyentes, ilustrando a estos en la sabiduría de los mitos.

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Como buen observador, sabe que el mito es el creador de la realidad cultural, y por lo tanto, imprescindible para entender a los pueblos de todos los tiempos, y a nosotros mismos. Es un integrador de las eras históricas, y por ende, de la persona, tarea fundamental en la renovación pedagógica. Admira, de forma especial, el compromiso con las propias ideas.

Estimado don Armando, el circulo vicioso no hace falta romperlo, tan solo hay que abrirlo a una dimensión vertical, convirtiéndolo en espiral. Es lo que hace la semilla enterrada en la fría e inmóvil tierra, cuando “decide” trepar hacia el cielo. Si contemplamos una simple almendra no somos conscientes de su poder, de su potencial de crear un campo de almendros. Ninguna semilla consulta a las otras para crecer, es una decisión propia y valerosa. Así, la determinación de un solo profesor puede ser un germen de esa fuerza social que hoy no sentimos. Los alumnos de este docente tienen la opción de ser nuevas semillas; y el crecimiento exponencial, inherente al proceso “biológico”, haría el resto. Una cerilla puede quemar un bosque, un corazón apasionado puede prender muchos otros.

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Los Padres, y el Aprendizaje Social y Emocional

Los Padres, y el Aprendizaje Social y Emocional

 Diez Cosas para Apoyar en la Escuela -   CASEL.Org

1. Concéntrese en la importancia de aprender. Tómese un momento todos los días para preguntarle a su hij@ qué aprendió en la escuela. No se concentre solamente en matemáticas, inglés y estudios sociales. Pregúntele cómo se lleva con otros estudiantes y cómo se siente con respecto a la escuela. El aprendizaje es una actividad para toda la vida, no solamente para la escuela. Hable acerca de lo que usted haya aprendido en el curso del día.

2. Trate de crear en su casa un ambiente positivo para el aprendizaje. Fije horarios regulares y proporcione a su hij@ un lugar silencioso y bien iluminado para hacer las tareas escolares. Limite la cantidad de TV que miran. Decida con su hij@ las reglas con respecto a interrupciones como llamadas telefónicas o visitas. Asegúrese de que su hogar tenga bastantes libros, revistas y periódicos.

            3. Ponga en su casa una cartelera de anuncios escolares. Coloque ahí a la vista el calendario escolar y otros anuncios y eventos de la escuela. Decidan en familia a qué eventos escolares van a asistir. Ayude a su hij@ a participar en actividades escolares interesantes y valiosas.

4. Escuche cuando su hijo(a) habla sobre la escuela. Preste atención a lo que dice su hij@ acerca de la escuela. Si está feliz con su clase y sus actividades escolares, mande una nota o llame al maestro a agradecerle. Si su hij@ parece frustrad@, aburrid@ o parece sentirse sol@ en la escuela, llame al maestro o consejero escolar a ver qué se puede hacer.

5. Ayude a su hij@ con las tareas escolares. Nunca haga las tareas escolares de su hij@, pero ayúdel@, ayude a su hij@ a determinar prioridades para el trabajo escolar. Por ejemplo, puede alentar a su hij@ a hacer los deberes más difíciles primero, cuando tiene más energía.

6. Saque provecho de las juntas escolares. Encontrar tiempo para ir a juntas escolares puede ser difícil. Muchas escuelas ofrecen horarios y lugares alternativos para que los padres hagan preguntas y hablen de soluciones para problemas comunes. A menudo en estas reuniones hay alguien que cuida a los niños. Haga de este tipo de juntas una prioridad.

7. Done tiempo a la escuela. Al ofrecerse voluntari@ en la clase, usted puede entender mejor cómo apoyar en casa el aprendizaje de su hij@. Pruebe a ser tutor/a y asuma funciones escolares. Hasta los padres que trabajan a tiempo completo pueden visitar la escuela de sus hijos. Cree sus propias oportunidades si es que no existen.

8. Asista a actividades escolares. Siempre que sea posible, asista a las representaciones teatrales de su hijo(a), a sus eventos deportivos o ferias de ciencias. Su presencia demuestra que los intereses y el trabajo de su hij@ son importantes para usted. También puede darle a usted una oportunidad de conocer a otros padres y al personal escolar.

9. Únase a un “Club de Libros acerca del Aprendizaje Social y Emocional” o empiece uno si no lo hay. En algunas comunidades, los padres han creado clubes de lectura para aprender cómo pueden fomentar el desarrollo social emocional de sus niños. Puede hacerse como parte de la Asociación u Organización de Padres. También es algo que se puede hacer informalmente con amigos o padres de los compañer@s de clase.

10. Fomente buenas comunicaciones con la escuela. Las buenas comunicaciones son básicas para apoyar la educación de su hij@. Pída a l@s maestr@s de su hij@ que le sugieran actividades para el hogar, para apoyar las habilidades que los niños están aprendiendo en la escuela. Pídale tareas para el hogar que incluyan directamente a los padres. Un ejemplo puede ser que los estudiantes les pregunten a sus padres sobre sus orígenes culturales o sus experiencias de trabajo

Aprendizaje Social y Emocional Diez Cosas para Hacer en Casa.

Las Escuelas, Los Padres, y el Aprendizaje Social y Emocional Diez Cosas para Hacer en Casa. -  www.CASEL.org .

1. Concéntrese en los puntos fuertes del niño.

Cuando su hijo(a) trae a casa un examen, háblele primero sobre lo que hizo bien. Luego háblele de lo que puede mejorar. Elogie específicamente sus puntos fuertes. No sólo critique las cosas que estén mal hechas.

2. Haga cumplir las consecuencias de la mala conducta. A veces los padres cuando están enojados dicen ciertas cosas que no ayudan a limitar esas conductas a largo plazo. Usted tal vez diga, “Te quedas sin televisión por un mes por lo que hiciste.” Pero tanto usted como su hijo(a) saben que después de uno o dos días la TV volverá a estar encendida.. Decida qué consecuencias son justas y luego hágalas cumplir.

3. Pregúntele a los niños cómo se sienten. Cuando usted le pregunta a su hij@ cómo se siente, el mensaje que le está dando es que sus sentimientos son importantes y que a usted le interesan.

. Encuentre maneras de permanecer calmad@ cuando se enoja. Es normal enojarse o irritarse a veces. Aprenda a reconocer las situaciones que le hacen perder los estribos y haga algo antes de perder el control. Pruebe a respirar hondo por un momento. Piense en establecer un “área tranquila” donde  puede ir cuando está  alterad@. O puede dejar de hablar y salir del cuarto por un rato. Siéntense en familia y hablen acerca de qué puede hacer cada un@ para mantenerse calmad@.

5. Evite humillar o burlarse de su hijo@. Eso puede hacer a l@s niñ@s sentirse mal acerca de ellos mismos.. Puede llevarlos a no tener confianza en sí mismos, y eso a su vez puede traerles problemas en su desempeño escolar, causarles enfermedades y problemas para llevarse bien con los amigos. Las críticas injustas y el sarcasmo también hacen daño a la confianza que une a los niños con sus padres. Preste atención a cómo les habla a sus hijos. Déles lugar para cometer errores a medida que aprenden cómo hacer cosas nuevas.

6. Esté dispuest@) a pedir disculpas. Los padres necesitan poder pedir disculpas a sus hijos si lo que dijeron no era lo que querían decir. Explíqueles con calma lo que usted de veras quiso decir. Al hacer esto usted les da un buen ejemplo. Les está mostrando lo importante que es pedir disculpas después de haber herido a alguien. Les está  enseñando que es posible tratar de resolver problemas manteniendo el respeto por el otro.

7. Déles a l@s niñ@s la oportunidad de escoger y respete sus deseos. Cuando l@s niñ@s tienen ocasión de elegir algo, aprenden a resolver problemas. Si usted escoge por ellos, nunca aprenderán esta habilidad tan importante. Darles maneras para expresar sus preferencias y tomar decisiones les muestra que sus ideas y sus sentimientos  tienen importancia.

8. Hágales a sus niños preguntas que les ayuden a resolver solos sus problema. Cuando un padre escucha que su hijo tiene un problema, es tentador meterse y tratar de resolverlo. Pero eso puede dañar su habilidad para encontrar soluciones por su propia cuenta. Una manera de ayudarlos es hacerles preguntas útiles, por ejemplo,

“¿Qué te parece que podrías hacer en esta situación?” y “Si escoges una solución en particular, ¿qué consecuencias tendrá tu decisión?

9. Lean juntos libros y cuentos. Leer cuentos en voz alta es una manera de compartir algo agradable y aprender juntos acerca de otras personas. Por ejemplo, los cuentos pueden ser una manera de explorar cómo se maneja la gente con problemas comunes como hacerse de nuevos amigos o perder un amigo, o manejar conflictos. Pida recomendación acerca de cuentos sobre temas que les interesen.

10. Aliéntelos a compartir y ayudar. Hay muchas maneras de hacer esto. Usted y su hij@ pueden preparar juntos la comida en un refugio para personas sin hogar o ir a una caminata o a una acción para reunir fondos para alguna causa.

Pueden ayudar a vecinos ancianos o a familias necesitadas, eso les enseña a los hijos que pueden tener impacto positivo en la vida de otras personas.

Los patitos feos.La resiliencia:

una infancia infeliz no determina la vida.

Boris Cyrulnik.Gedisa editoral

Boris Cyrulnik nos ofrece en este libro una visión alternativa y optimista a las actuales teorías sobre el trauma infantil y sus efectos dañinos e irreparables. A través de ejemplos de personajes famosos y de pacientes de su propia práctica clínica, nos muestra la existencia de un mecanismo de autoportección, la resiliencia, que se pone en marcha desde la infancia mediante el tejido de lazos afectivos y la expresión de emociones y que amortigua el choque de la experiencia traumática. Los patitos feos es un libro optimista que demuestra que ninguna herida es irreversible, que un niño herido no está condenado a convertirse en un adulto fracasado ya que no todo se juega antes de los tres años y no todo está decidido a los seis. En contra de la creencia general, un niño maltratado no tiene por qué convertirse en un padre maltratador.

Boris Cyrulnik

No es por azar que haya sido la primera persona en Francia en interesarse por el fenómeno de la resiliencia. Con tan sólo seis años de edad consigue escapar de un campo de concentración, del que jamás regresó el resto de su familia, rusos judíos emigrantes, residentes en Francia cuando entraron las tropas de Hitler. Empieza entonces para el joven huérfano una etapa errante por centros y familias de acogida. A sus ocho años, la asistencia pública francesa lo instala en una finca agrícola donde está a punto de convertirse en un niño granjero analfabeto; se convierte, sin embargo, en un médico empeñado en entender sus propias ganas de vivir.

Neurólogo, psiquiatra y psicoanalista, Cyrulnik es uno de los fundadores de la etología humana. Trabaja como profesor de la Universidad de Var en Francia y es responsable de un grupo de investigación en etología clínica en el Hospital de Toulon. Gedisa ha publicado sus libros Los patitos feos y El encantamiento del mundo.

Original encontrado en: http://www.psicologia-positiva.com/libro4.html

Educar es mostrar la vida

Educar – Rubem alves

…Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido. El educador dice; “¡Atento, apunta!” . El alumno lee la dirección apuntada y ve lo que nunca vio. Su mundo se expande, se ve más rico interiormente, y sintiéndose más rico interiormente puede sentir mayor alegría y compartir más alegría que esa es la razón por la que vivimos.

… La primera tarea de la educación es enseñar a ver. Los niños a través de los ojos tienen el primer contacto con la belleza y fascinación del mundo. Los ojos tienen que ser educados para que la alegría aumente.

…La educación consta de dos partes: La educación de las habilidades y la educación de las sensibilidades. Sin la Educación de las sensibilidades todas las habilidades se tornan sin sentido.

…Los conocimientos nos dan medios para vivir, La sabiduría nos da razones para vivir.

…“Quiero enseñara a los niños, aun tienen los ojos encantados. Sus ojos están dotados de aquella cualidad que para los griegos era el principio del pensamiento; la capacidad de asombrarse al contemplar lo más simple, para los niños todo es maravilloso: Un Huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas, un cometa en el cielo, una peonza en la tierra. Cosas que los eruditos no ven.

… En la escuela aprendí complicadas clasificaciones botánicas, taxonómicas, nombres latinos ya olvidados, pero ningún profesor jamás llamo mi atención sobre la belleza de un amanzana o lo curioso de las simetrías que muestran sus hojas. Parece que en aquel tiempo las escuelas estaban mas preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran las palabras que en comprender las realidades que ellas representan.

…Las palabras solo tienen sentido si nos ayudan a ver mejor el mundo. Aprendemos palabras para mejorar los ojos. Hay mucha gente con visión perfecta que nada ven. El acto de ver no es algo natural, precisa ser aprendido. Cuando la gente abre los ojos, se abren las ventanas de su cuerpo y el mundo aparece reflejado dentro de la gente.

Los niños sin hablar, nos enseñan las razones para vivir, los niños no tienen saberes que transmitir, su encanto es conocer lo esencial de la vida.

Quien no cambia su manera adulta de ver y

sentir y no se hace niño, jamás será sabio

Rubem Alves

La casa de Rubem alves

R. Alves en Wikipedia 

Si te sirve de algo

Si te sirve de algo, nunca es demasiado tarde, ni en mi caso demasiado pronto para ser quien quieras ser. No hay limite en el tiempo; empieza cuando quieras. Puedes cambiar o no hacerlo, no hay normas al respecto.
De todo podemos sacar una lectura positiva o negativa, espero que tú saques la positiva. Espero que veas cosas que te sorprendan, espero que sientas cosas que nunca hayas sentido, espero que conozcas a personas con otro punto de vista.
Espero que vivas una vida de la que te sientas orgulllos@ y si ves que no es así, espero que tengas la fortaleza para empezar de nuevo. 

- de la película " el curioso caso de Benjamin Button

http://www.youtube.com/watch?v=vBIMXEqFFOk&feature=plcp

Salto cuántico en la enseñanza. Por Carlos González

Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos González. He sido profesor de matemáticas y física en la enseñanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado en mi deseo de practicar una enseñanza basada en los nuevos paradigmas, decidí dejar el camino de la enseñanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante. Durante años, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueños hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseñaba que la “seguridad” era lo primero: estábamos creando víctimas. La rabia que sentía ante tal panorama la he trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cómo empoderar a los adolescentes: “Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos... Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creación de todos. El aprender se transforma en una aventura. Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón, sin que las creencias les limiten “ Su título es: “Veintitrés maestros, de corazón - un salto cuántico en la enseñanza-“. En él se plantea un modelo educativo que se basa en descubrir la fuerza interior. Hoy puede ser ciencia ficción...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida. Creo que su sensibilidad va en la misma dirección que la mía. Por eso, me atrevo a enviale* mi libro en versión digital. He decidido regalarlo persona a persona o institución a institución. Necesita volar...hacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le agradecería cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro interés, sólo le pido ese tiempo. Siéntase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones... Carlos González P.D Mi blog es:www.ladanzadelavida12.blogspot.com * El libro se puede descargar en mi blog